La
educación y el trabajo es un tema de
análisis constante en la actualidad, es así que diversas organizaciones,
autores y estados discuten como mejorarlas. En el caso específico de Costa Rica,
al realizar una revisión histórica de la educación y el empleo en el país Dengo
(2009), denota que personas diversas han
marcado la educación y en cada una de las épocas han buscado establecer estrategias y políticas
educativas para el mejoramiento, en íntima relación con el mercado laboral. De
este modo, a continuación se hace una reflexión sobre las ideas en común de Gardner, Cheng, Levy y Murnane, sobre las
competencias laborales del profesional del futuro, que implica un cambio educativo para establecer un nuevo perfil
profesional en las diversas disciplinas, así como específicamente en la
práctica docente ante las nuevas exigencias del mercado laboral.
De este
modo se considera, primeramente que los autores señalados hacen su reflexión,
en torno a una educación conservadora que marca una historia de prácticas pedagógicas
que define una educación formal que dista de la educación informal que ocurre
en el contexto, de este modo Gardner (2005) expresa “La educación se ha venido
ejerciendo de modo formal durante miles de años y de modo informal quizás
durante decenas de miles de años” (p.9). Por su parte, Cheng (2007) señala
“Como estudiante de políticas educativas, comencé a sentirme inquieto por no
ver el mundo fuera del sistema educativo” (p.1). Es así, se hace referencia a
una disparidad entre lo enseñado y aprendido en el sistema formal, con la
educación sucedida de manera espontánea en el contexto, lo cual hace entrever
una educación formal descontextualizada que no logra responder a las
necesidades emergentes y laborales que pueden poseer las personas para vivir de
manera satisfactoria.
También surge
el cuestionamiento ¿Cómo desarrollar una educación que prepara de mejor manera
a la persona para hacer frente a su realidad actual, con todas sus variaciones,
entre estas el empleo? La respuesta a esta pregunta constituye el segundo
elemento tratado por estos autores el
desarrollo de competencias profesionales como una manera de responder a una formación
contextualizada para la vida y el trabajo. Debido a ello es que Levy y
Murnane (2007) en el marco de la era de la globalización y tecnología que
marcan cambios en los trabajos se cuestionan “Con respecto a la educación, la
pregunta es ¿Qué significa estos cambios ocupacionales para las habilidades que
necesitan los trabajadores? (p.9) De la misma manera Gardner indica “… las
condiciones del mundo han cambiado de
una manera sustancial. Puede que a causa de estos cambios ciertas metas,
aptitudes y prácticas ya no este indicadas….estas condiciones nuevas también
exijan nuevas aspiraciones educativas” (p.10)
En relación a lo anterior, al ser las competencias un
conjunto de actitudes y aptitudes implican saberes, saberes hacer, saber ser y
querer hacer (Rama, 2009), exigen por lo tanto el
aprendizaje de las habilidades para la vida necesarias para desempeñarse de
manera adecuada en el mundo actual, así por ejemplo una persona con las
habilidades para socializar puede enfrentar los diversos conflictos que surgen
de en el ambiente de trabajo. Por lo tanto, los autores expresan las
competencias como trascender la enseñanza de contenidos desde un enfoque
educativo tradicional, por un nuevo enfoque educativo centrado en el
aprendizaje de habilidades de vida para el desempeño profesional y personal
desde un paradigma educativo distinto.
Un
tercer elemento mencionado, es el cambio de la realidad laboral producto de las
transformaciones que producen las tecnologías y
la información, por ejemplo actualmente en los centros de servicios se
usan sistemas operativos computacionales para responder las llamadas entre
otros casos. Esto involucran necesariamente la modificación del perfil
profesional, y esta modificación ocurre precisamente por medio del aprendizaje
de las competencias laborales, al respecto
Levy
y Murnane (2007) enuncian “…hemos discutido la naturaleza inestable del trabajo…
hemos categorizado las habilidades humanas en cinco amplias categorías:
comunicación compleja, pensamiento especializado, cognitivo rutinario, manual
rutinario y manual no rutinario” (p.9) Por su parte Gardner (2005) concreta
esta competencias en: la mente disciplina, sintética, creativa, respetuosa y
ética.
Un cuatro aspecto en el cual concuerda los
autores, es sobre los límites que la ciencia y las tecnologías poseen, que justifica
la transformación de empleos para los cuales las personas requieren el
aprendizaje de nuevas competencias profesionales para lograr una adaptación
mejor al trabajo, al respecto Gardner (2005) expresa…”formamos personas capaces
de sintetizar y crear unas cualidades esenciales para el progreso científico y tecnológico
(p.18). Por su parte Levy y Murnane (2007)
indican “… la sustitución por medio de la computadora tiene sus límites (p.3).
También,
Cheng (2007), señala cambios en los
requisitos de los trabajadores, antes las limitaciones que poseen las tecnologías,
por ejemplo un software puede procesar
infinidad de información referente al diagnóstico médico de un paciente, pero
no tiene las habilidades para realizar procedimientos complejos como colocar
una endoprotesis. Todo esto, permite reconocer un cambio profundo en el mercado
laboral, donde han desaparecidos empleos, otros se han modificado y por
supuestos surgen nuevos trabajos, todo para lo cual se requiere de trabajadores
que pueden hacer la adaptación al nuevo mercado y económica global.
Al reflexionar,
sobre los cambios en los trabajos producto de la globalización y tecnología y
la relación con el perfil del docente, se vislumbra la urgencia de un cambio en
la formación profesional del docente que involucra no solamente el aprendizaje
para tratar un contenido, sino abordar el aprendizaje de diversas habilidades
que el medio ambiente demanda tales como: el aprendizaje del uso de la tecnología,
desarrollo de habilidades sociales para el trabajo y la diversidad de las
sociedades, aprendizaje de un segundo idioma, un accionar ético claro, investigación,
uso y manejo adecuado de la grandes cantidades de información entre otros, que
a su vez súplica una educación permanente a lo largo del ejercicio profesional
en educación.
Es así,
que debido a la realidad del contexto se cambia el perfil del profesional de
educación tradicional, por uno con la capacidad de laboral según la exigencias
de la tecnología y la globalización, por
lo cual se rompe el paradigma tradicional del docente como solamente transmisor
de información por un paradigma de la complejidad en la formación docente, que
prepare el aprendizaje de las competencias como se mencionó líneas arriba pero
que también capacita a actuar para lo
que Morín (2001), denomino como los siete saberes necesarios de la educación
del futuro los cuales son: las cegueras
del conocimiento: el error y la ilusión, los principios de un
conocimiento pertinente, enseñar la condición humana, enseñar la
identidad terrenal, enfrentar las incertidumbres, enseñar la
comprensión y la ética del género humano.
En síntesis, los autores plantean que
ocurre un cambio significativo en el mercado laboral y económico debido al desarrollo
tecnológico y la globalización, que por consiguiente produce la desaparición, modificación
y aparición de nuevos empleos, para los cuales se requiere del aprendizaje de
nuevas competencias profesionales y este modo los diversos profesionales estar
contextualizados.
También implica como un elemento
trascendental, cambiar el instrumento fundamental por el cual se aprenden las
competencias, es decir cambiar la educación conservadora por aquella que actué
desde un nuevo paradigma, que se percibe
a criterio personal debe ser el
paradigma de la complejidad.
Por último, la competencias pueden ser
clasificadas de diversas maneras y dárseles diversas denominaciones, sin
embargo se constituyen en un nueva visión del mercado laboral y económico,
mismo que la educación formal debe incorporar para ir en coherencia con la educación
informal que ocurre día a día en las diversas realidades que se exponen tanto
en la sociedad específica de una nación como en la aldea global.
Referencias
bibliográficas.
Dengo,
O, M (2009). Educación Costarricense.
San José, C.R: EUNED.
Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: Un
ensayo educativo. México: Paidós.
Cheng,
K. The Postindustrial Workplace and Challenges to Education. (2007). En Marcelo
M. Suarez (Ed.), Learning in the global era: International perspectives on
globalization and education. Los Ángeles,
CA: University of California Press. Traducido al español.
Levy,
F. y Murnane, R. (2007). How
computerized work and globalization shape human skill demands. En Marcelo M.
Suarez (Ed.), Learning in the global era:
International perspectives on globalization and education. Los Angeles, CA: University of California Press.
Traducido al español.
Morín, E (2001). Los siete saberes
necesarios para la educación del futuro. España: Ediciones PAIDOS
Ibérica, S.A.
Rama,
C. (2009). Mercados laborales y competencias profesionales. (Ponencia) y
exploración de otros ensayos del autor, disponibles en: http://www.claudiorama.name y en su
blog, disponible en: http://www.claudio-rama.blogspot.com
