El
método de casos, se emplea como una estrategia propia del constructivismo social que expone que el
aprendizaje significativo ocurre cuando
el conocimiento se crea y construye de manera individual y en interacción con
los otros, tomándose en cuanta el contexto social en el cual se encuentra el
aprendiente (Santrock, 2004). También implica que los aprendientes “construyen
el conocimientos, al transformar, organizar y reorganizar conocimientos e
información previa.” (Santrock, 2004,
p. 314).
Es
así que, se visualiza como una estrategia de aprendizaje que promociona la
construcción de conocimiento y por ende el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo, usándose de la siguiente manera:
- Puesta en práctica de la teoría: Según Garvín (2005), esta estrategia se constituye una forma de promover que los aprendientes aprenda a pensar. Esto debido a que contribuye a llevar a la práctica teoría en diferentes disciplinas, es decir se plantean situaciones donde se operacionalizan los conocimiento teóricos y son llevados a la práctica, pero para ello se requiere que los estudiantes construyan diversas soluciones de manera creativa y divergente mediante el ejercicio de pensamiento y desarrollo de diversas ideas y conocimientos en busca de encontrar posibles soluciones a un hecho específico.
- Promoción del aprendizaje colaborativo: Se realiza un aprendizaje social, es decir, una construcción colectiva de conocimientos origina en la interacción donde las individuales se expresan como un todo, con las respectivas diferencias. En este aprendizaje social ocurre un cambio conceptual de lo individual a la cooperación, y en este proceso cada aprendiente requiere de socializar sus ideas, pensamientos y alternativas creativas para buscar soluciones ante el caso que se exponga, por lo cual el pensamiento crítico y creativo, está en constante elaboración y reorganización con los criterios que expresan cada estudiante sobre el asunto en análisis.
- Estimulo de un espíritu
inquisitivo (Garvín, 2005): se
usa buscando fomentar el cuestionamiento, el construir preguntas sobre los
hechos, lo que lleva consigo pensar y analizar hechos e instituciones
sociales en cuanto a situaciones diversas emergentes en el contexto específico.,
en aras de encontrar las posibles respuestas a las interrogantes, mismas
que parte de la creatividad y de pensar libremente. Por ejemplo, al
estudiar mediante un caso cual es la respuesta de un gobierno ante las problemáticas
de pobreza.
- Visuarlo
como un proceso de indagación: Implica un proceso de investigación en sí
mismo, si bien cierto no en la magnitud de una investigación académica, sí
en cuanto que implica diagnosticar, recolectar datos, identificar un
problema y plantear alternativas de solución ante el hecho en estudio.
En
términos, generales el método de estudio de casos se emplea para la generación
de pensamiento crítico y creativo, puesto que favorece el fomento de un juicio
crítico, entendido como la capacidad de analizar situaciones ficticias o hechos
reales, a partir de encontrar la relación causa-efecto, establecer prioridades,
verificar la viabilidad de las soluciones que se encuentren y de formarse una
visión clara e integral de los casos estudiados. (Ramírez, 1987)
Un ejemplo de uso del método de casos.
Nombre del caso: Aprender
a pensar.
Tema: pedagogía del
pensamiento crítico y creativo.
Curso donde se puede utilizar:
Capacitación docente sobre la pedagogía del pensamiento crítico y creativo.
Contacto sobre el caso:
docentes provenientes de diversas universidades en el contexto costarricense.
Bibliografía que acompañan el caso: (estos
documentos pueden ser accesados en google books)
- Cruz
P y Gutiérrez F (1997). ¿Qué implica aprender? Costa Rica: Editorial
Alpec.
- López
M; Maturana H; Pérez A y Santos M. (2003). Conversando con Maturana de
Educación. Malaga, España: Ediciones Alijibe, S.L.
- Margery,
E. (2010). Complejidad, trasdisciplinariedad y competencias: cinco viñetas
pedagógicas. San José, Costa Rica: URUK, editores.
- Morín,
E (2001).Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
España: Ediciones PAIDOS Ibérica, S.A.
Resumen del caso:
Un docente,
coordinador de la carrera de Ciencias Políticas, muestra gran preocupación
debido a que los estudiantes de primer ingreso han mostrado durante el primer
año de estudio, poca capacidad para el análisis de hechos políticos y sociales
en el contexto de la política costarricense. Considera que estos estudiantes, están
acostumbrados a reproducir conocimientos ya dados, por lo que, se cuestiona,
cuales estrategias pedagógicas pueden emplear los docentes y sobre todo cual es
el paradigma educativo base que deben manejar el profesora, con el fin de
estimular el pensamiento crítico y creativo.
Debido
a ello, reúne al cuerpo docente y realizan una discusión al respecto. Durante
la discusión, se decide buscar un asesor académico y curricular para busca
recibir capacitaciones que permitan atender la necesidad detecta. Usted es
contratado por el grupo de docente y debe colaborar en la formación
profesional.
A
partir de lo descrito, discutan:
1. ¿Cuál
es el primer paso a seguir para atender las necesidades del cuerpo docente?
2. ¿Cómo
debe ser el proceso pedagógico de capacitación a seguir?
3. ¿Cuál
es el rol del docente capacitador para modelar un accionar pedagógico que
fomente el pensamiento crítico y creativo?
4. ¿Sobre
cuál paradigma educativo es necesario actuar para realizar prácticas educativas
promotoras de pensamiento?
Referencias Bibliográficas
Garvin, D. (2005). El método de casos.
Madrid: Fundación Sergio Arboleda San Pablo.
Ogliastri,
E. (2006). Para escribir un caso. Costa Rica: INCAE.
Ramírez, S. (1987). El manejo de una
sesión de clase por el método de casos. Costa Rica: INCAE.
Santrock, J.W. (2001). Psicología de la
Educación. México: McGraw-Hill
Interamericana Editores, S.A.
